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浅谈高职日语教材编写.doc 8页

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浅谈高职日语教材编写   摘要:面对市场上琳琅满目的日语教材,必须注重适合高职院校学生这一原则。高职教育注重培养学生的实践能力,所以,在教材编写上更要注重实践性。在内容选择上既要满足各方的需求,也要注重培养学生的职业素养和道德品德。而在教材结构的设定上,则要把握整体结构。达到这些要求,教育工作者应担负起首要责任。   关键词:校本教材;素养;艾宾浩斯;任务引导   中图分类号:G714 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2011)11-0030-02      高职教育应以适应社会需要为目标、以培养学生技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。高职毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。   高职院校的生源类型、层次复杂,文化基础知识差,学习困难相对较大,对专业知识的接受存在一定的难度。但是高职学生思想却比较活跃,动手能力、专业技能、适应性也比较强。当然,他们往往在行为上的自我约束力不够。面对具有以上特点的高职学生,教育第一线的教师如果还沿用传统的教材、教育教学方法,是不合适的,也是不利于学生在知识习得上收益的,应该引起深思。因此,笔者本人就日语教材编写问题进行了初步探索。   一、教材编写的总体要求   目前高职日语教材大多沿用本科教材的编排体例,虽然也对部分内容作了较大幅度删减,但是教材仍延续了理论知识的系统性,实训内容与理论知识没能有机融合,人工拼凑的痕迹明显,不能突出高职教育特色。所以编写教材必须注重以下三点。   最首要的要求就是要突出高职教育的特点,体现出实用性,切实做到“以人为本”。要真正从市场的需求、企业的需要出发,使学生具备本专业的基本技能和职业能力,使学生毕业即能顶岗就业。   其次要求教材编写适当降低理论深度和难度,增强趣味性。高职学生由于文化基础知识薄弱,学习能力不强,专业理论知识如果过难,就会使他们失去学习兴趣,教师在课堂上的实训例题的讲解,也不会收到很好的效果。   最后,要求教材编写以“任务引导”为主线。要明确提出教学目标,设定教学任务。要完成设定的任务,必须具备必要的理论知识,在任务的带领下了解并掌握理论知识,理论知识就不会那么枯燥。要把掌握理论知识变成完成任务过程中的一个必要步骤,从而达到轻松并愉快地掌握理论知识的目的,同时也达到使学生掌握技能的目的。   二、教材内容的选择   目前市面上的日语教材层次定位模糊,有些教材虽然标注着“适合”高职学生,但是仔细看来,只是对原本的本科教材内容的部分修改,并没有真正从高职教育的特点出发,并非是真正适合高职院校学生的教材。通过多年的教学经验和大量的市场调研,笔者认为在教材的内容选定上应该满足以下两个要求。   1.满足学生、家长、企业、学校等各方面的需求   大多数学生对于日语语法、阅读和写作能力的提高需求不强烈,而是想快速有效地提高日语交际能力,希望能和日本人轻松愉快地沟通,希望在今后的工作中能直接用日语表达自己的意愿。即通常所说的外语教学中的“听、说”能力。   家长的要求很简单,无非是让自己的孩子在学校学有所得,在社会学有所用。   企业则要求职员入职就能上手,能独立完成相应的工作,节省资源,创造更多的利润。   而学校的要求是:学生在校期间能遵守纪律,认真学习;进入社会能爱岗敬业,遵纪守法,做一个对社会有益的人。   基于以上各方面的需求,在编写教材时就要综合考虑,选择能满足各方面需求的内容,从而编写适合高职教育的教材。例如,为满足学生的要求,编写教材时应由易到难,逐步过渡,多设定一些生活、工作场景的练习,让学生反复练习;为满足企业的要求,编写教材时要选择大量的工作场景训练和情景对话,让学生在校所学的日语能更好地适应当今社会的职业需要。   2.重视学生的道德品格和职业素养的训练   人最值得尊重的是其在追求和奋斗过程中表现出的优秀品格。具备优秀的品格会使学生自身甚至整个社会收益。所以,在教材内容的选定上,要多渗透和宣扬优秀品格的文章、实例,从而熏陶教化青年学生,帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观。   另外,在模拟不同工作环境、面对不同客人、解决多样化突发问题的教学过程中,教材要能够培养学生的职业素养、敬业精神、沟通能力和良好的职业习惯。所以教材编写要涉及方方面面,综合考虑各种情况。但更重要的还是任教教师的正确引导和灵活应用。   三、教材结构的设定   1.教材每一课的结构   教材每一课的结构为:提出任务――分析任务――解决任务――练习相关情景。在每一课的开始,提出本课的任务,让学生明确目标。在没有学习之前,就明确通过这一课的学习,自己将学会什么,什么地方是重点。在分析任务环节,让学生弄清楚完成任务的步骤及其每个步骤的

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